“你每天完成作業(yè)的時間是多少？哪個學科作業(yè)量較大？你的作業(yè)被批改的次數(shù)為？你能否做到先復習后做作業(yè)？”

一份份學情調查的數(shù)據(jù)展示在大屏幕上，淄博十一中以學情促教情，以成績分析過程，召開了一場別開生面的全校期中教學質量分析會。

學校認為作業(yè)不是學習的結果，而是教學的過程，是落實學生的‘學’的直接載體，作業(yè)的布置情況、布置形式、批閱情況都是教學是否有效的組成部分，才是因此學校將作業(yè)視為教學的重要一環(huán)。

狠抓備課、上課、作業(yè)、輔導、評價的教學“五環(huán)節(jié)”，學校的教學管理在教學實踐中不斷發(fā)展、完善，更是讓老師和學生在精準作業(yè)上下足了功夫。逐步改變了作業(yè)布置大水漫灌、不分層次、擠占時間的現(xiàn)象，老師們開始結合學情精選作業(yè)、減量加質、分層布置、全批全改，學校還將作業(yè)布置閱批情況作為教學周報和教學月通報的固定內容。

“作業(yè)不僅不是提高成績最有效的途徑，過量的作業(yè)將會產(chǎn)生更多的差生，教師要做的是激發(fā)學生的學習熱情，將學生的精力從作業(yè)轉移到復習、總結上來，把問題解決在考前，讓精準作業(yè)成為有效教學的反饋?！?主管教學的宋汝智副校長說。

經(jīng)過學校多年改革實踐，精準布置，精準批改，精準講評，精準反饋，已成為學校教學成績穩(wěn)步提升的強大推動力。

會上初中、高一、高二年級主任還就期中考試的情況進行了具體分析，重點就學生成績起伏、班級綜合發(fā)展等方面進行了點評；高三年級對摸底考試目標生、邊緣生“保苗”、“育苗”情況進行了逐個分析。

撰稿：張 敏

審稿：張炳偉